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Psicología evolutiva: Las etapas del
desarrollo
La teoría del desarrollo moral de Kohlberg
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Fomentar el desarrollo moral
en niños
Kohlberg estaba interesado en
ayudar a las personas a evolucionar hacia niveles más altos
de moralidad. La mejor sociedad posible será aquella que
contenga personas que no sólo entiendan la necesidad de un
orden social (etapa 4) sino que tengan en cuenta principios
universales, como la libertad y la justicia.
¿Cómo promover el desarrollo moral? Los grupos de discusión
sobre dilemas morales pueden ayudar a los niños a avanzar
hacia etapas superiores. Para ello, se presenta al grupo el
dilema moral y se deja que debatan por sí mismos. Los niños
avanzan hasta una etapa superior al encontrarse con puntos
de vista que retan su pensamiento y los estimulan a formular
argumentos mejores. Así, el niño/a empieza asumiendo un
punto de vista, después se encuentra con información
contradictoria (los puntos de vista de otros niños o las
preguntas de los profesores) que le crea confusión; entonces
resuelve la confusión creando un punto de vista más avanzado
y amplio.
Por tanto, se trata de un método socrático en el que,
después de que el niño/a exponga su punto de vista, el
profesor le hace una serie de preguntas que le lleven a ver
por sí mismo lo inadecuado de sus puntos de vista y a pensar
más detalladamente.
Al utilizar estos métodos, se ha visto que los niños que más
avanzan son aquellos que están más interesados en los
debates. Esto está de acuerdo con la teoría evolutiva de
Piaget. Los niños maduran no por los premios o recompensas
externas que puedan obtener sino porque su curiosidad se ve
estimulada. Se muestran interesados por la información que
no encaja del todo con sus estructuras de pensamiento y, por
tanto, los motiva a revisar su pensamiento y hacer los
cambios necesarios.
Otro método utilizado para impulsar el desarrollo moral de
los niños es el de la "comunidad justa". Por ejemplo,
Kohlberg y sus colaboradores formaron un grupo muy
democrático de adolescentes y los animaron a verse a sí
mismos como una comunidad. Se les anima a pensar de manera
crítica, debatir asuntos y si es necesario, retar incluso
las opiniones del profesor.
Al principio, en este estudio existía un escaso sentimiento
comunitario. La orientación dominante del grupo era la etapa
2. Trataban problemas como el robo como temas puramente
individuales. Sin embargo, tras un año, las normas del grupo
avanzaron a la etapa 3 y empezaron a considerar el robo como
un problema de la comunidad.
